最近的对于内容标准的形成--该问题起始于20世纪90年代--所做的贡献来自美国心理学协会（APA），它最近出版了《高中心理学教学国家标准》。这份摘要讨论了如下问题：1发展高中心理学课程标准的课题的起源和目的 2标准的陈述和构成 3心理学主动学习的教学 4心理学教师的资料来源。

　　标准的起源和目的

　　全国范围的内容标准运动加上高中心理学课程受欢迎度的不断增加（每年超过80万的高中生参加心理学课程），促使美国心理学协会在1995年成立发展高中心理学国家标准的专门工作小组。该工作小组包括由APA教育和科学指导委员会挑选的有经验的心理学家和高中及大学的心理学教育工作者。最后的工作成果，《高中心理学教学国家标准》，出版于1999年8月。

　　这些标准意图帮助教师提高心理学课程的教受与学习的质量。这些标准是建议性的，并且只会被有兴趣的课程设计者和教师志愿地采用。正确地使用它们，这些新的心理学标准会是一个有价值的工具，来帮助新的和有经验的高校心理学教师在他们的教学里变得更有效率。那些对教受心理学做出决定的人们也会因拥有一个资源而受益，该资源提供了一个教受心理学的全面的结构和路径。

　　高中心理学标准强调学生对于生活在一个急剧变化世界里所必需的技巧的培养。作者们建议学生学会"批判性的思考和综合大批量的新信息，对变化显示出敏感性和培养促进终身学习的态度和技巧"。（APA，1997，7）。

　　标准的结构

　　下列的关键词汇是在心理学标准的陈述和结构中使用的。"领域"是指一串相关联的内容区域。一个"标准区域"指一个代表心理学一个分支的主要课题或单元。"内容标准"指在完成心理学课程的一个特殊单元后学生应该掌握的东西。"行为标准"指根据"内容标准"学生应该有能力做的东西。"行为标示"为学生可以证明他们业已达到标准提供了不同的路径。使用这五个关键词汇我们可以检视这个专门工作小组是如何组织出于教学目的的心理学的内容的。

　　五个领域解释了通常的心理学的内容区域：方法领域，生物心理学领域，认知领域，发展领域和社会文化领域。每一个领域里有具体的标准区域，5个领域共有15个区域。每一个标准区域包含不同的内容标准，15个区域共有70个。每一个内容标准被进一步划分为具体的行为标准。最后，每一个行为标准提供了不同的，有可能的行为标示，这是学生们证明他们的知识和对每一个行为标准的理解的途径。

　　行为标示仅仅是建议而已。如果愿意，教师们可以设计自己的行为标示。例如，认知领域包括学习，记忆，思维和语言以及自觉意识状态的标准区域。学习标准区域的内容标准和学习的特征，课堂调节的原则，运算调节的原则，认知学习的组成，生物学和文化在决定学习中的角色相关。在学习特征的内容标准范畴下面是行为标准：从心理学角度探讨学习，并且把学习看作一个通过经验提高适应力的工具。在该行为标准下列出了四个可能的行为标示：从心理学角度探讨学习。他们是：

　　*在学习中列举出重要的历史人物。

　　*把学习定义为由经验导致的相对永久性的行为的变化。

　　*区分学习和行为。

　　*在应用的实例里证明学习的理论的用处。（APA 1999，53）

　　这种标准的陈述和结构能够帮助心理学教师们获得一个教受心理学的总观点或结构，并且把教学任务分解成更小的，更具可操作性的单元和课程。

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